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學生學習動機的培養與激發畢業論文-畢業論文.doc

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學生學習動機的培養與激發畢業論文-畢業論文.doc

學號2009025074 哈爾濱師范大學 學士學位論文 題 目 學生學習動機的培養與激發 學 生 姜瑩瑩 指導教師 楊柳 講師 年 級 2009級 專 業 教育學 系 別 教育系 學 院 教育科學學院 學 士 學 位 論 文 題 目 學生學習動機的培養與激發 學 生 姜瑩瑩 指導教師 楊柳 講師 年 級 2009級 專 業 教育學 系 別 教育系 學 院 教育科學學院 哈爾濱師范大學 2013年5月 學生學習動機的培養與激發 姜瑩瑩 摘要學習動機是激發和維持學生學習的一種重要的內部驅動力,對學習活動的結果起著至關重要的作用.因此,作為課堂主導者的教師如何培養與激發作為學習主體的學生的學習動機,以維持和促進學生學習以取得良好的教學效果,是教育工作者必須關注的問題,即通過把客觀要求轉變為學生的內部學習要求,把學生的潛在的學習要求轉化為學生學習的客觀現實,以培養和激發學生的學習動機. 關鍵詞學習動機 培養 激發 人的行為是由動機來支配的,是維持個體進行活動的內部動力.學習動機能有效激發人學習的動力,取得更好的學習效果,在課堂教學中,教師應該改進教學方法,調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的學習興趣. 一、 學習動機的概述 一動機和學習動機的含義 動機是指引起個體活動,維持已引起的活動,并指引該活動朝向某一目標的心理傾向,動機是外顯行為的內在動力.而動機有三個功能,一是引起有機體行為的激活功能;二是將有機體行為引向特定目標的指向功能;三是加強這種行為的強化功能.動機能產生對某一活動的需要與驅動力,從而產生對新奇事物的好奇與興趣,從而自覺地確定活動的目的,調節自身的行為和活動,通過堅持努力克服困難,從而達到預定的目的. 二學習動機的分類 教育心理學對學習動機的分類方法很多, 但對我們教學實踐影響最大的是兩種按照動機的來源把學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣而引起的動機,即學習受內部因素的支配和推動,如興趣、 求知欲、 好奇心等。相反, 外部動機是指由外部誘因所引起的,是對學習所帶來的結果感興趣,如分數與文憑,獎與懲,表揚與批評, 競爭與合作等。按照學習動機指向的目標可分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機具有穩定性, 表現出持久地推動學習的一種力量, 而不易為情境中的偶然因素所改變,如為報效祖國、 立志成為國家有用的人才等。近景性動機是學習活動及其結果相聯系的一種學習動機。這類動機比較具體切近而有實效, 但起作用的時間較短暫而不穩定, 如為應付考試, 或為考試取得好成績,繼續升學等。 三學習動機的作用 1.學習動機能促使學生自覺學習 學習自覺性是一種可貴的意志品質,它使人自覺、獨立地調節自己的學習行為,完成自定或指定的學習任務, 而無需家長、 教師的督促, 并在學習中獨立思考,有自己的見解, 自覺支配自己的學習活動。這種學習自覺性和認識內驅力是緊密結合在一起的, 學生只有充分認識到掌握知識的必要性,然后才能自覺按照學習規律去主動調整自己的學習方法,科學安排時間, 從而圓滿地完成學習任務。 2.學習動機能影響學生的學習效果 學習動機對學習效果也有一定的影響, 認為學習有意義即有認知內驅力。自我提高內驅力需求的學生,往往會注意聽講, 認真完成作業,學習效果較好。 反之,對學習不感興趣,認為學習無用的學生, 課堂行為問題較多, 如上課注意力不集中, 作業馬虎、應付, 甚至厭 學、 逃課等,學習成績也較差。 3.學習動機能影響學生的耐受力 所謂耐受力,是指一個人受到某種挫折時,個體能經得起打擊或經得起挫折的能力。學生在學習中對所受挫折的耐受力與他們的學習動機密切相關。認為學受挫折的耐受力與他們的學習動機密切相關。認為學習有用, 目的明確的學生在學習中往往經得起挫折和失敗, 表現出吃苦耐勞、 百折不撓、 勇往直前的精神。相反, 認為讀書無用。對學習不感興趣的學生,學習中遇到困難或遭受失敗時, 耐受力就差。當前中小學生學習中的一個普遍問題也是耐受力弱、 學習行為虎頭蛇尾,如學習興趣不穩定, 容易轉移或消失; 做作業是前面認真, 后面潦草; 上課時, 前二十分鐘聽講, 后二十分鐘溜號, 遇到困難時丟下作業,碰到問題垂頭喪氣。這種種情況都和學生學習動機相關。 二、 學習動機的影響因素 學生學習動機可以調節學生多方面的學習行為,影響學生學習效果, 但其自身又往往受到多方面因素的影響,呈現出不穩定性。歸納起來, 影響學生學習動機的因素主要有 一 外部因素 1.社會因素 人的心理活動和周圍;世界密切相關, 周圍世界的結構特點必然反映到人們的心理活動上來, 因而學生學習動機也必然會受到社會環境的影響。這種影響主要表現在兩個方面, 一是家庭影響, 即受父母家長影響。學生家長對科學文化知識的態度, 對待子女學習的重視程度, 在很大程度上會激發其學習動機。研究表明, 大多數熱愛學習, 學習積極性高的學生來自重視文化知識求知欲高的家庭。相反, 大多數不愛學習,成績較差的學生, 其父母往往不重視子女教育, 輕視知識,輕視文化。二是社會影響, 即受社會風氣的影響。由于青少年學生品德、 價值觀念正處于形成時期,缺少價值判斷能力,尤其是社會上存在某些“ 腦體倒掛” 現象, 往往會使學生覺得讀書無用, 讀書吃虧, 進而影響其學習積極性, 使他們學習態度消極、 學習被動, 這必然影響其學習的最終效果。 2.教師因素 教師是教育者。人們常把教師喻為人類靈魂的工程師, 這意味著教師對學生的培養和教育起著特殊作用。但教師如果光教書不育人,忽視對學生進行正確的思想和人生觀的教育引導, 不根本解決學生為何而學的問題, 必然會使其內在的學習動機難以持久。此外,教學又是一門藝術, 教學過程中所涉及到的學科內容、組織形式、 教學方法以及課堂情境等, 往往也會影響學生的學習積極性。許多研究表明,在不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現出的生動有趣的教學內容, 最能引起學生興趣,使學生產生積極的情緒體驗,從而激發起長久的學習動機。相反, 枯燥無味的學習內容, 呆板單調的教學形式最易使學生產生并形成消極的學習態度, 甚至厭學、 棄學。 二 內部因素 每個學生的個性特點有很大不同,并反映在學習上,有些有興趣,有些則偏科。因此,教師應充分掌握學生的個性特點,針對性地搞好教學工作。學生既是教育的對象, 也是教育的結果。在同樣的教育條件下可能塑造出兩個截然相反的人來, 這說明教育的結果是教育環境和教育對象相互作用的結果。良好的學習動機首先來自教育對象自身對學習目的的認識, 對學習過程的了解, 對學習策略、作用的掌握程度。如果學生認知內驅力不足,僅靠外在獎賞是很難形成長久的學習動機和積極的學習態度的。 三.學習動機的培養與激發 學習動機是推動一個人從事學習活動的內部動力。學習動機對于人的學習活動具有激活、導向強化等功能。學習活動的開展、學習目標的實現首先依賴于學習動機,一個人想學才可能去從事學習活動,才有可能實現預期的學習目標。學生學習動機的培養與激發,學習積極性的提高,可以采用多種方法,通過多種途徑來實施。 一 進行學習目的性教育,幫助學生明確學習意義 所謂目的性教育,就是幫助學生理解為何要學。要使目的性教育達到預期效果,我們的教育方式、內容要考慮到學生的年齡特征、個性特點和思想實際。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發展聯系起來,使他們認識到努力學習的重要意義。對于那些獨立性強、有主見的學生,應注意循循善誘,以理服人。為防止逆反心理的產生,有時運用暗示這種方式進行教育往往更行之有效;對于那些積極上進的學生,為進一步激發他們的學習動機,可以將當前的學習與他們的遠大志向結合起來;對于那些缺乏學習動力、得過且過的學生,選用一些具體、生動且富有感染力的事例來說明、論證學習科學文化知識的重要性,從而確立學習動機. 二 開展競賽激發學生的學習動機 雖然大量研究表明競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響 但任何事情都有利有弊關鍵是如何正確使用競爭手段學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因 可以滿足學生的體驗成功和自我提高的需要從而在一定程度上可以提高其學習積極性 影響其學習效果在競賽中要注意思想教育把競賽不僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施且使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段要發揮競賽積極的作用在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助盡量多用集體或小組競賽而少用個人競賽并鼓勵學生開展自我競賽這樣有利于使先進更先進 后進變先進團結友愛向前進有利于培養良好的班風和學風. 三 創設問題情境 激發學生的學習動機 在課堂教學中學生學習的內容及學習的環境處在不斷變化之中因此他們常常要面對不熟悉的學習情景在這種情境中有些學生會感到困惑茫然有些學生則覺得面臨挑戰教育心理學研究表明把思維過程融于情境中學生就會對教學活動產生直接強烈的興趣而興趣是學生主動學習的源動力有了興趣學習就不會成為負擔 而會成為一種執著的追求學生才會去積極探索才能積極地提出問題才能創造性地運用知識變苦為樂而課堂教學的關鍵在于創設問題情境所謂問題情境指的是具有一定難度需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境教育研究表明當問題的難度系數為時學生的學習動機最強因此在學習過程中如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西 或者是去學習力不能及的過難的東西學生都不會感興趣只有在學習那些半生不熟似懂非懂似會非會的東西時學生才感興趣而迫切希望掌握它因此能否成為問題情境 主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何 如果太易太難 均不能構成問題情境只有在中等難度的情況下才能構成問題情境那教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢要想創設問題情境首先要求教師熟悉教材掌握教材的結構了解新舊知識之間的內在聯系此外要求教師充分了解學生已有的認知結狀態使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度這樣才能創設問題情境創設問題情境的方式可以多種多樣它既可以用教師設問的方式提出也可用作業的方式提出它既可以從新舊教材的聯系方面引進也可以從學生的日常經驗引進在教學過程和教學結束時也可以創設問題情境總之問題情境創設的方式可以多種多樣并且應該貫穿在整個教學過程的始終. 四 正確評價 激發學生的學習動機 教師可以通過要求學生評估自己是否勝任學習任務判斷學習任務是否與教學目標密切相關及預測學習結果等方式來為目標設置營造出一種積極的課堂氛圍并相互評價在對學生進行評價時獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用一般而言表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機因為前者能使學生獲得成就感增強自信心而后者恰恰起到相反的作用而且一直不斷地上升這表明對學習結果進行評價能激發學生的學習動機對學習有促進作用適當的表揚的效果優于批評所以在教學中要給予學生表揚而非批評對學生評定是必要的關鍵在于采用什么方式進行評定在評價中要針對學生的個別差異通過評定等級可以表明學生進步的大小即評定的分數或等級并非表明個體的能力而是其進步快慢的指標讓學生明白等級評定的作用并且教師在評定等級后再加上適當的評語兩者相結合就會有良好的結果在教學中教師要明白學生的心理需要興趣愛好處在不斷變化之中他們的需要不僅隨著知識和能力的增長而發展變化著 而且也會因自我概念的形成而不斷作出調整 因此 學生學習動機的培養與激發的方式和手段要多種多樣因地制宜,因時制宜根據學生的具體情況有效地利用各種方法來調動學生學習的積極性激發學生的學習興趣學生就有可能學得積極主動并學有成效. 五 改進教學模式,調動學生的學習積極性 學生想不想學不僅與其對學習認識有關,還與我們的教學模式有關。若教學模式對學生有吸引力,不僅可以激發學生的學習動機,而且能提高他們的學習效率與效果。注入式教學,即將學生當作知識的容器,不考慮到學生接不接受、理解不理解、有無學習積極性,簡單地將知識灌輸給學生。啟發式教學是指在教師的啟發引導下,學生積極主動地開動腦筋,從而掌握知識,并使智力得到發展。實行啟發式教學,不僅有利于學生真正理解掌握知識,發展智力,而且可以更好地發揮學習者的主體作用,激發他們的學習動機,調動他們學習的積極性,因此,我們要力爭實施啟發式教學。教師將教學內容適當增刪,將知識性、啟發性、趣味性有機結合,使學生對學習內容本身感興趣,從而激發他們的學習動機。情景教學、發現教學、案例教學等教學方式,不僅有利于學生知識的掌握、智力的發展、探究能力的增強還有助于激發學生學習的動機。例如我們在模擬電路課程的教學中,先做實驗然后從中提出問題, 在教材內容和學生求知心理之間制造一種 “不協調”,把學生引入不協調探究深思發現解決問題的過程中。 六 正確使用獎懲,強化學習動機 對學生行為運用獎勵或懲罰進行強化,可以激發學生的學習動機。有關實驗研究發現,對學生的學習行為及結果有無獎懲影響到他們的學習積極性和學業成績。 一般而言,有獎懲比無獎懲效果好。心理學研究還發現,一般情況下,運用表揚與鼓勵比批評指責效果好。 這提示我們,在教學實踐活動中,我們應堅持表揚鼓勵為主、批評為輔,這樣更有利于激發學生的學習動機。在教學活動中,不斷得到獎賞的往往是一貫學習優異的學生,而一般學生較少得到鼓勵,學習落后者更多的是受到批評。為了更好的發揮獎懲功能,運用獎懲時不僅要看學生的絕對水平如何,還應看其相對水平提高了多少,對于那些經過自己一番努力,學習有所進步的學生同樣給予鼓勵,這樣可以調動更多學生的學習積極性。 注釋 [1]王曉娟.學生學習動機的培養與激發. 機械職業教育2004 年第 6 期 參考文獻 [1]楊小英學生學習動機探析,遼寧教育學學報,1998年7月 [2]吳夕虹學生學習動機的啟發和激勵,沈陽教育學院學報,2004年3月,第6卷第1期 [3]胡淵 試論學生學習動機的培養和激發,陜西師范大學學報, 2004 年 10 月

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